一、關(guān)于培養(yǎng)目標

Q1：如何理解標準中培養(yǎng)目標的涵義，如何更好地表述的培養(yǎng)目標？

A：2015版認證標準中對培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的涵義分別做了解釋，說明了培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的區(qū)別，也對兩者的內(nèi)涵進行了明確的區(qū)分。簡單的說，畢業(yè)要求說的是出口要求，指學生在畢業(yè)時應該具備的知識、能力、素質(zhì)；而培養(yǎng)目標是學生經(jīng)過一段時間實踐之后，預期能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就。畢業(yè)要求為培養(yǎng)目標達成提供基礎(chǔ)，與學生畢業(yè)后一定時間（5年左右）的工程實踐經(jīng)驗共同作用，保證培養(yǎng)目標的達成。從人才培養(yǎng)方案設(shè)計的角度看，確定培養(yǎng)目標是設(shè)計的起點，培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，制定明確的培養(yǎng)目標并清晰表述，對專業(yè)的人才培養(yǎng)工作將具有重要的導向作用。
按照認證的要求，同時考慮到我國工程教育現(xiàn)狀和專業(yè)培養(yǎng)方案的表述習慣，培養(yǎng)目標一般應該包括培養(yǎng)定位和職業(yè)能力兩個方面，即在培養(yǎng)目標表述中應該說明畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)特征以及應該具備的職業(yè)能力。專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)特征反映專業(yè)人才培養(yǎng)定位；職業(yè)能力是對從業(yè)者工作能力的概括要求，職業(yè)能力與專業(yè)的畢業(yè)要求具有對應關(guān)系。培養(yǎng)目標的制定受到內(nèi)外部需求以及條件（包括社會和學校、用人單位和學生自身等）的影響，表述一般相對宏觀和概括，兼具導向性和標準性，能夠指導專業(yè)教學工作，同時可以實現(xiàn)宏觀的衡量和。

Q2：如何理解認證標準中對培養(yǎng)目標的合理性評價和達成情況評價？

A：在認證標準“培養(yǎng)目標”項中，要求“定期評價培養(yǎng)目標的合理性并根據(jù)評價結(jié)果對培養(yǎng)目標進行修訂”，在標準“持續(xù)改進”項中，要求“建立……社會評價機制，對培養(yǎng)目標是否達成進行定期評價”，前者是對培養(yǎng)目標合理性評價的要求，后者是對培養(yǎng)目標達成情況的評價要求。
培養(yǎng)目標合理性評價是修訂和完善培養(yǎng)目標的需要，重點關(guān)注培養(yǎng)目標與內(nèi)外部需求的吻合度，包括全球化和工程技術(shù)發(fā)展趨勢，國家和地區(qū)發(fā)展變化，行業(yè)和用人單位發(fā)展變化，學校定位和專業(yè)教育發(fā)展變化，學生和家長的期望等，專業(yè)可以面向各個相關(guān)利益方開展多種形式的調(diào)研（問卷、走訪等），并對調(diào)研結(jié)果進行分析研究，形成評價結(jié)果。根據(jù)專業(yè)的服務(wù)面向和畢業(yè)生的就業(yè)去向，尤其要加強對相關(guān)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，重視用人單位的意見。培養(yǎng)目標合理性評價結(jié)果是修訂培養(yǎng)目標的主要依據(jù)。
培養(yǎng)目標達成情況評價是改進和完善專業(yè)人才培養(yǎng)過程的需要，是修訂和完善專業(yè)畢業(yè)要求的重要依據(jù)。培養(yǎng)目標達成情況評價重點關(guān)注培養(yǎng)目標的要求與畢業(yè)生實際表現(xiàn)是否吻合，即目標的實現(xiàn)情況。培養(yǎng)目標達成情況最常見的評價方式是對用人單位以及相關(guān)各方進行調(diào)查，跟蹤畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展，了解畢業(yè)生就業(yè)崗位狀況及其適應崗位的情況，通過用人單位對畢業(yè)生以及畢業(yè)生對自身的評價，得出評價結(jié)果。培養(yǎng)目標達成情況評價的結(jié)果應通過持續(xù)改進機制，作用于畢業(yè)要求的修訂。
在當前情況下，對培養(yǎng)目標合理性評價和達成情況評價的要求，重點關(guān)注機制的建立。通過自評，專業(yè)應逐步建立起穩(wěn)定的機制，根據(jù)自身特點，明確評價對象、方式、責任主體、流程、周期和評價重點等，不斷提高評價結(jié)果的信度和效度。需要說明的是，因為培養(yǎng)目標反映畢業(yè)生畢業(yè)后5年左右的專業(yè)和職業(yè)成就的預期，而學生工作后面臨的工作環(huán)境千差萬別，不確定因素較多，專業(yè)在進行培養(yǎng)目標合理性和達成情況評價時，應重視整體判斷，盡量反映總的發(fā)展和變化趨勢，避免不確定因素的干擾。

二、關(guān)于畢業(yè)要求

Q3：如何保證專業(yè)的畢業(yè)要求覆蓋認證標準的12條要求，是否必須和認證標準的12條逐一對應？

A：認證標準畢業(yè)要求項是對學生學習產(chǎn)出的一般要求，畢業(yè)要求的實質(zhì)等效是《華盛頓協(xié)議》實質(zhì)等效的核心。我國認證標準的畢業(yè)要求是參照《華盛頓協(xié)議》相關(guān)要求制定的，反映對工程專業(yè)畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)的要求。
專業(yè)制定的畢業(yè)要求覆蓋認證標準，是指在內(nèi)容的深度和廣度上不低于認證標準的要求，并不要求專業(yè)的畢業(yè)要求與認證標準逐條對應，更不要求直接照搬照抄認證標準的內(nèi)容。只要能夠?qū)崿F(xiàn)對標準的覆蓋，專業(yè)可以采用與標準相近的表述方式，也可以采用完全不同的表述方式。要保證對認證標準要求的覆蓋，首先應做到對認證標準內(nèi)容的正確理解。一方面，專業(yè)應明確認證標準中技術(shù)、非技術(shù)能力等要求的內(nèi)涵，實現(xiàn)寬度上的覆蓋；另一方面，專業(yè)應明確，認證標準中12條畢業(yè)要求通過適當?shù)谋硎觯绕涫峭ㄟ^對特定動詞的使用，將畢業(yè)生應具備的內(nèi)在知識、能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^測、可衡量、可評價的行為表現(xiàn)，這些外顯的行為表現(xiàn)反映了畢業(yè)生具備能力的程度。因此，專業(yè)在制定畢業(yè)要求時，要注意動詞的使用，以保證對標準深度上的覆蓋。
考慮到現(xiàn)行的認證標準2015年初正式公布，對認證專業(yè)來講，標準公布之前的培養(yǎng)方案還在執(zhí)行過程中，認證過程中，不應要求專業(yè)對以前的培養(yǎng)方案進行修改。但對專業(yè)來講，應該按照新標準審視原培養(yǎng)方案，分析研究方案中培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的文字表述以及課程設(shè)置是否符合新標準，可以基于分析進行適當?shù)慕忉屨f明，重點應說明課程設(shè)置對標準要求的支撐情況。以上分析和研究的過程是專業(yè)持續(xù)改進的重要內(nèi)容，應反映在自評報告中，并為今后的培養(yǎng)方案修訂工作提供借鑒。

Q4：是否必須進行畢業(yè)要求指標點分解，分解指標點應把握什么原則，如何判斷指標點分解的合理性？

A：畢業(yè)要求指標點分解的主要目的有兩個，一是便于落實到具體的教學環(huán)節(jié)，二是便于達成評價。圍繞這兩個目的，專業(yè)可以根據(jù)自身特點，對畢業(yè)要求進行適當分解，形成若干指標點。指標點分解的方式和數(shù)量沒有統(tǒng)一要求，一般情況下，針對不同的指標項也不盡相同，但是按照易落實、可評價的原則，一般應滿足以下要求：一是指標點應具有邏輯性，能夠符合學生能力形成的規(guī)律，而不是簡單對指標項文字表述的拆分。二是指標點應采用適當?shù)膭釉~引導，將指標點反映的能力要求轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^察、可測量的學生行為表現(xiàn)。三是指標點應能反映程度的要求，要符合解決復雜工程問題能力的要求。四是要體現(xiàn)本專業(yè)的特點，包括專業(yè)領(lǐng)域特征和本專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色。指標點分解的合理性直接反映專業(yè)對畢業(yè)要求的理解，檢驗分解合理性最直觀的標準是觀察分解指標點所對應的課程（教學環(huán)節(jié)）。一般情況下，一個指標點對應的課程過多，或者一門課程支撐的指標點過多都說明分解欠合理。

三、關(guān)于課程體系

 Q5：專業(yè)培養(yǎng)方案中的所有課程是否都應承擔對畢業(yè)要求的支撐作用，是否每一門課程都應該進入課程體系與畢業(yè)要求的關(guān)系矩陣？

A：一般情況下，專業(yè)的課程設(shè)置應是支撐畢業(yè)要求達成的充分必要條件，即課程設(shè)置能夠充分支撐畢業(yè)要求，同時，每門必修課程都必不可少，都應發(fā)揮相應的支撐作用。也就是說，如果課程支撐不充分，將影響畢業(yè)要求達成，如果必修課程沒有承擔支撐任務(wù)，說明該課程無需設(shè)置為必修。因此，在課程體系對畢業(yè)要求的支撐矩陣中，各項畢業(yè)要求分解指標點能夠有對應的課程支撐，同時，每一門必修課程都應該在矩陣中找到位置。但是，在對畢業(yè)要求達成度進行評價時，允許有選擇地對相應指標點起強支撐作用的核心課程進行評價，并不要求對所有的支撐課程進行評價，選擇的原則是，支撐課程能夠說明達成情況。

四、關(guān)于畢業(yè)要求達成度評價與課程評價

Q6：專業(yè)是否必須進行定量化的畢業(yè)要求達成度評價？

A：畢業(yè)要求達成度評價是指專業(yè)針對特定畢業(yè)要求，基于學生在相關(guān)教學環(huán)節(jié)行為表現(xiàn)的考核結(jié)果，綜合評價和判斷全體學生的畢業(yè)要求達成情況。畢業(yè)要求達成度評價結(jié)果是專業(yè)持續(xù)改進教學工作的重要依據(jù)，評價工作本身是專業(yè)自評工作的重要內(nèi)容。畢業(yè)要求達成度評價方法多種多樣，基于學生課程考試成績定量化的“算分法”只是多種方法中的一種。從2014年下半年以來，參加認證的專業(yè)普遍采用“算分法”進行評價，這對大家短時間內(nèi)理解開展畢業(yè)要求達成度評價的意義，掌握基本的評價方法具有積極意義，但隨著評價工作深入開展，專業(yè)應對于“算分法”的利弊有更加深刻的把握，應積極研究，針對自身特點和不同的指標項，采用適應性更強，更加多樣的評價方法。應該明確，課程評價是畢業(yè)要求達成評價的基礎(chǔ)，如果課程評價只依靠學生考試成績，而且不能證明考試成績的合理性，在此基礎(chǔ)上通過“算分法”進行的畢業(yè)要求達成度評價沒有說服力，這種做法不值得鼓勵。

Q7：為什么說課程評價是畢業(yè)要求達成度評價的基礎(chǔ)，課程評價的重點是什么？

A：畢業(yè)要求通過指標點分解落實到課程，當課程設(shè)置與畢業(yè)要求建立合理的對應關(guān)系后，課程目標的達成情況決定了相應畢業(yè)要求的達成情況。課程評價就是判斷課程目標的達成情況，為課程改進提供依據(jù)，同時為畢業(yè)要求達成度評價提供基礎(chǔ)材料。課程評價應包括對課程目標的分析，對課程教學內(nèi)容、教學方式、考核方式的分析，以及學生課程考試成績與課程目標達成期望值的對比分析等。非常關(guān)鍵的是，課程內(nèi)容能夠支撐相應指標點要求；課程教學方式支持能力培養(yǎng)要求；課程考試深度與廣度與評分標準（特別是及格標準）能夠反映目標要求。所以，僅僅依據(jù)學生考試成績進行評價是不充分的，尤其是當考試內(nèi)容的合理性沒有經(jīng)過證明的前提下，考試成績無法作為課程目標達成的評價依據(jù)。當前，課程評價的關(guān)鍵是合理性評價，重點應關(guān)注課程考核內(nèi)容與方法合理性評價。課程考核的合理性主要體現(xiàn)考核方式和內(nèi)容是否能夠圍繞課程目標，針對課程目標的特點，選擇考核內(nèi)容和考核方式，同時還應關(guān)注評分標準的確立。

Q8：畢業(yè)要求達成度評價與課程評價的關(guān)系是什么？

A：畢業(yè)要求達成度評價與課程評價的目的、對象、方法均不同，課程評價是畢業(yè)要求達成度評價的基礎(chǔ)，兩者的具體關(guān)系見下表：

五、其他問題

Q9：當前做好認證工作的重點和難點問題是什么？

 A：當前情況下，要保證認證工作取得實效，專業(yè)應重點做好以下兩項工作：
第一，專業(yè)應真正推動建立基于學生學習結(jié)果的持續(xù)改進機制。首先，應建立起“評價——反饋——改進”的工作閉環(huán)，要有穩(wěn)定的制度保障工作運轉(zhuǎn)，評價的結(jié)果要及時反饋，反饋意見要在工作改進中發(fā)揮作用；其次，評價要從“評教”向“評學”轉(zhuǎn)變，要從根本上改變傳統(tǒng)的教學督導評教制度，不僅關(guān)注教師，要明確教師教只是保證學生學習結(jié)果的一個因素，要從保證學生學習結(jié)果的角度審視教師的教學工作、教學資源配置和專業(yè)為學生提供指導服務(wù)情況。
第二，專業(yè)要明確對課程的要求，落實任課教師的責任。課程是保證畢業(yè)要求達成的最后一公里，如果一線教師不行動，沒有按照認證的要求改進課程目標、內(nèi)容、方法和考核，認證工作的目標將無法實現(xiàn)。專業(yè)必須采取措施，調(diào)動全體教師積極性，明確OBE理念對課程教學的要求，以完善課程大綱為抓手，督促任課教師，圍繞對應的畢業(yè)要求指標點，明確課程目標，優(yōu)化課程內(nèi)容，改進教學方法，完善考核方式，定期進行課程評價，從根本上保證認證理念的落實。